【科研论文】从“低结构”到“高趣味” ——“4N模式”下低结构材料在幼儿园体育活动中的运用--王美莎-苏州市姑苏区平江新城幼儿园

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【科研论文】从“低结构”到“高趣味” ——“4N模式”下低结构材料在幼儿园体育活动中的运用--王美莎

发布时间：2025-05-22浏览次数：

从“低结构”到“高趣味”

——“4N模式”下低结构材料在幼儿园体育活动中的运用

苏州市姑苏区平江新城幼儿园王美莎

摘要：《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：开展丰富多样，适合幼儿年龄特点的体育活动，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓励幼儿坚持下来，不怕累。发育良好的身体、强健的体质、协调的动作等都是身心健康的重要标志。低结构材料以其结构简单、功能多样、易于获取与操作等特点，在体育活动中展现出了独特的优势，给予幼儿最大的想象与活动空间，在促进幼儿动作技能的同时也能培养其创新思维和团队协作能力。本文以“4N”模式即“N种形式、N种需求、N种体验、N种功能”探寻了低结构材料在体育活动中的实施与运用，从而更好地激发幼儿对体育活动的兴趣。

关键词：低结构；高趣味；4N模式；体育活动；

引言

体育游戏以其独特的价值，是促幼儿全面发展的关键途径之一，《幼儿园教育指导纲要》中明确指出丰富的户外游戏和体育活动，对于培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯、增强体质具有重要的意义。低结构材料因其结构简单、易于操作、玩法多样等特点，成为开展体育活动的重要媒介。应支持幼儿自由地选择低结构材料，不设置具体的运动形式，而是助推幼儿合作交互，自由探索，对接幼儿的不同需求，潜移默化地提升幼儿的运动能力。

一、“自主”融经验：裂变“N种形式”，体育活动“更自由”

陶行知先生说：“一日生活皆课程”生活中随处可见的材料都有可能发挥巨大的价值，在开展体育活动时注重幼儿经验的迁移与积累，在材料的准备上可以和幼儿一起收集一些生活中常见的材料，如树枝、瓶子、木块等，在多种低结构材料的赋能下，让体育活动“更自由”。

（一）投放“材料包”，调动活动经验

“兴趣是最好的老师”只有选择幼儿感兴趣的材料，幼儿在活动中才会更好地去释放自己，去和材料进行更有意义的互动，所以低结构材料的选择是首先需要完成的。在进行体育活动时鼓励幼儿自由地选择不同类型的低结构材料，在选择时，就会表现出不同的材料应用形式，其可以与幼儿的游戏经验对接起来，幼儿可自主地、自由地进行思考，产生对不同低结构材料的好奇心。

案例一：

在体育活动开展前就孩子们感兴趣的材料我们展开了讨论，“你们最喜欢玩什么器械？”孩子们大胆说出了自己的想法，有的说最喜欢玩爬垫子的游戏、有的说喜欢玩踩高跷的游戏。“还有的说喜欢在跨栏上跳来跳去的。”于是针对孩子们的兴趣我们收集相关的器械，还可以选择自己喜欢的其他材料，用这样的方式先调动幼儿的经验，后期可以鼓励幼儿将材料进行多种形式的组合。

当幼儿喜欢的低结构材料投放在喜欢的体育活动中时，原来一些不太也喜欢运动的孩子也被调动了积极性，大家都迫不及待地想用这些好玩的材料做游戏，在尊重幼儿主体地位的同时也激发了幼儿的运动兴趣。

（二）助推“多路径”，形成初期体验

在体育活动进行的过程中应鼓励幼儿大胆地探索各类材料，了解不同材料的功能，探索不同材料的玩法，并多次尝试，这样才能在自由探索中，思考不同的玩法，也可对不同低结构材料的特征形成有效的认知。

表1 “N种形式”阶段低结构材料的应用形式及游戏特点

应用形式	游戏特点	教师引导
投放“材料包”	不设置具体的游戏形式，而是引导幼儿自由地探索和尝试	投放多种材料
提供专项标识		引导自由探索
支持自由选择		关注兴趣表现

案例二：

在体育活动中教师为幼儿提供了多种低结构材料，如长短不一的木块、竹筒、绳子等，鼓励幼儿探索不同材料的功能和玩法，孩子们七嘴八舌开始讨论起来，有的孩子说：“这个木块可以当作小桥。”“可是小桥太短了”“我们可以把很多木块连接起来”“还可以加入梯子，把这些木块和竹筒连起来，做成一个长长的平衡木。”“这边还有纸筒，可以当做障碍物，我们要顺利通过障碍物”……孩子们在讨论下开始动手探索起来，在探索材料的过程中，他们不断尝试和调整，了解不同材料的组合方法和功能，积累了相关的经验。

孩子们在讨论中不仅学会了如何利用低结构材料进行创意搭建，还在行走练习中锻炼了平衡能力和团队协作能力。他们在探索过程中不断交流想法，共同解决问题，在这个环节中幼儿进行多次尝试的过程也是初步应用低结构材料的过程，如纸箱纸板可以玩捉迷藏、纸筒纸杯可以垒高当做障碍物、塑料瓶子可以玩双脚连续跳的游戏，大小一致的可乐瓶子可以组合玩踩高跷的游等，在不同材料的探索中，丰富已有经验，为后续的实践探索做好准备。

二、“项目”促探索：对接“N种需求”，体育活动“更优化”

体育活动的开展过程中应始终以幼儿的兴趣为基础，尊重儿童的发展规律，教师应善于发现偶发事件中所蕴含的教育契机，察觉幼儿的需求，结合周围环境以及幼儿的兴趣，进行科学有效的引导，让体育活动“更优化”。

（一）合作分组，定位主题，“表征”中拟定计划

在幼儿对不同类型的低结构材料有了一定的游戏体验之后，应注重幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验中获取经验的需要，可以项目化的方式促进幼儿积极探索，将幼儿的需求表现在真实的体育活动场景之中，为幼儿创造与同伴合作的机会，鼓励他们用表征的方式将自己的想法和同伴进行分享。

案例三：

体育活动时有三个小朋友选择了纸箱和纸板作为游戏的材料。“我们可以用这些材料搭建一个隧道，然后我们就可以在隧道里玩啦！”“对，我们也可以拼成一个山洞，也很有意思！”“我想玩走迷宫的游戏，我可以把大一点的纸箱摆的像迷宫一样。”“还可以在跳过纸箱呢，玩小兔子跳一跳的游戏。”还有好多孩子说出了其他的想法。于是孩子们将自己的想法用表征的方式进行呈现。

体育活动中幼儿通过对材料的探索，增加了和同伴互动的机会，以合作化的形式助推幼儿持续探索，一方面可以增进幼儿的实践体验，另一方面也可使得应用低结构材料的过程变得更加灵活，有助于提升幼儿的动手实践能力。

（二）自主行动，探索实践，“审议”中解决问题

在确定游戏主题之后，我和孩子们一起将不同的材料整合，并在运动中细分不同的任务，探索不同的低结构材料，在探索中针对出现的问题再进行讨论，从而有效地解决问题，优化材料。

案例四：

如孩子们在进行体育活动“小勇士大冒险”中有的幼儿就发现纸箱做的“隧道”容易倒下，于是找来了纸板，并讨论加固纸箱的方法，在纸箱的外面进行粘贴，而且还用纸板铺设了“逃生通道”，并加入其他的低结构材料，不同种类的低结构材料在孩子们的加工和组合下变得更加有趣，在体育活动中他们参与的兴趣也越来越高。

孩子们对低结构材料的创意玩法让我感到欣慰和惊奇，他们把最开始的单一的材料通过探索变成了体育活动中最有意思的器械，在跳、钻、爬、扔的过程中也潜移默化地发展了孩子的跑跳能力、投掷能力、平衡能力，孩子的其他能力得以发展，在探索的过程中让原本单调的体育活动变得丰富起来。

三、“乐享”助延伸：积累“N种体验”，体育活动“更广泛”

体能活动不仅关乎幼儿身体素质的提升，更是促进幼儿全面发展、培养健康生活习惯的关键环节，在体育活动中还应注重游戏情境的创设，通过有趣的场景将单一的体能动作融入到连贯、生动的情节中，这种情境化的设计极大地激发了幼儿的运动兴趣，提高了他们的参与度和沉浸感，在多种延伸和渗透下，体育活动“更广泛”。

（一）开发“活动形式”，分享“材料”创意

儿童是独立的个体，他们的想法也是各不相同的，在体育活动中应创设条件和机会组织幼儿交流、分享，表达自己的想法，引导幼儿将器械进行组合，在活动中加入一定的情境性，促使幼儿积累“N种体验”。一方面拓展他们对不同材料的使用创意，另一方面，从视野的层面变化低结构材料的应用形式。

案例五：

如在体育活动中幼儿针对新收集的材料纸箱展开了分享探究，乐乐说：“我们用大纸箱在操场摆成一个迷宫吧！”不一会儿一个迷宫雏形就出现了，孩子们在里面玩的不亦乐乎。这时候欣欣说：我们还可以用垫子在外面搭建一条小路，还可以加入跨栏。孩子们一致赞同，根据讨论的结果将差不多大小的纸箱进行前后摆放，中间还摆放了圈，然然说：“要穿过一个山洞才能到达迷宫。”慢慢地孩子们的想法越来越多，小小的纸箱变成了一个具有情境性的迷宫城堡，在通往迷宫的路上要走过小桥、钻过山洞、跳过泥坑，最后才到达迷宫城堡，孩子们开心笑着，跳着……

在活动形式的开发中，低结构材料在户外活动中的应用特征更加明显，可成为幼儿分享和持续探究的有效媒介，通过不同形式的分享可以帮助幼儿积累更多的运动经验。

（二）增进“组间交互”，激发“运动”潜力

幼儿以具体形象思维为主，体育活动的形式应该生动、有趣，激发幼儿的兴趣，在小组合作与交流之中，幼儿对不同的材料有了新的认知，对于不同的交互，可从分享的层面进行对比，也可从“整合”的层面增进。在户外体育活动中，将各类低结构材料整合起来，进行综合地应用，也可变化出新的游戏形式，优化幼儿的运动体验。

案例六：

比如为了增强幼儿之间的互动与交流，我们开展“奇幻探险岛”体育活动。在活动中幼儿摆放不同的低结构材料，按照预设的路线和顺序，依次进入活动区域进行体验。如先进入矿泉水瓶和树枝搭建的神秘森林进行简单的障碍跨越和平再进入垫子搭建的勇者峡谷进行攀爬和投掷挑战，游戏环节中，孩子们相互合作，此时对低结构材料的应用也呈现出了综合性的特征。这样不仅可以增进不同小组之间的交互，更可有效地培养幼儿的运动能力以及实践动手能力，使得低结构材料可成为幼儿持续运动的载体。

在整个过程中，教师作为一个支持者、引导者始终以孩子为主体，将孩子的体育活动一步步变得丰富有情境性。在我和孩子们的共同努力下，低结构材料发挥了大作用，体育活动不再枯燥无味，孩子们对低结构材料的认识也更加丰富，相信在以后的体育活动中孩子们能探索出更多有趣的低结构材料。

四“整合”增功能：开发“N种功能”，体育活动“更深入”

低结构材料通过合理的功能开发能使幼儿在趣味盎然的游戏中得到全面的体能锻炼。它强调在活动的多样性、挑战性和趣味性等特征，同时，低结构材料活动还注重幼儿的个体差异和个性化需求，下面从器材与场地准备、活动形式组织等方面，探寻低结构材料在体育活动中开展的实施路径。

（一）“循序式”进阶：从“固定”固定到“移动”，增加器械功能

低结构材料活动在幼儿园中的实施，可以通过循环式的进阶方式，增加活动的趣味性和挑战性。可以从固定器械阶段逐步过渡到半固定再到移动器械最后到灵活组合阶段，设计具有多种功能的器械或活动区域，让幼儿在一次体育活动中能够锻炼到多个方面的体能素质。

案例七：

如我们组织大班幼儿进行“探险小勇士”体育活动，将滑梯、攀爬架、秋千等低结构材料作为活动的主要材料，并设置一定的情境，将这些材料作为活动的起点和中间的过渡区域，设置简单的循环路线，让幼儿熟悉活动流程，初步体验低结构材料的乐趣。将平衡木、软垫、跨栏、滑板车、投掷框、网球等随着活动的进行逐步引入，与固定器械相结合，形成更加丰富的路径。幼儿需要连续通过跨栏、绕过拱门、走过平衡木等，完成一系列连续的动作挑战，顺利通过的小朋友可以得到小勇士勋章。

通过从固定到移动的循序式进阶设计，逐步增加了活动的难度和挑战性，利用多种器械组合出多样化的活动形式，不仅丰富了体育活动的内容还提高了器械的利用率和趣味性。

（二）“拾级式”进阶：从“单一”到“复杂”，丰富活动形式

根据幼儿的年龄和体能发展水平，从简单的单一动作开始，逐步过渡到复杂的组合动作，确保每个幼儿都能在适合自己的难度上得到锻炼。注重幼儿身体素质的全面发展，通过设计不同类型的活动，锻炼幼儿的力量、速度、耐力、灵活性和协调性。在熟练掌握单一动作的基础上，引导幼儿进行动作组合练习，提高动作的连贯性和协调性，如跑步+跳跃、爬行+投掷等动作组合。

案例八：

如为了满足幼儿对海洋世界的探索兴趣，我们充分结合各类低结构材料如跨栏、绳梯、垫子、海洋球等，将这些材料投放在体育活动中设计了“海洋探险”活动。在体育活动中融入海洋探险的场景，包括“海浪区”、“珊瑚礁区”、“深海区”等不同的活动区域。在“海浪区”，幼儿首先进行基本的跳跃、奔跑等单一动作的练习，接着，幼儿进入“珊瑚礁区”，跨过珊瑚礁（跨栏）、走过海藻丛（绳梯）、跳过小鱼群（软垫跳跃）等。最后，幼儿需要面对更加复杂的情境模拟挑战，如在指定区域内寻找隐藏的海洋球并投掷进筐、通过一系列障碍到达终点并“解救”小鱼等。

活动涵盖了跑、跳、跨、投掷等多种体能动作，能够全面提升幼儿的体能素质。幼儿在体育活动中不仅享受到了运动的乐趣，还通过不断挑战自己提升了体能素质。同时，活动也促进了幼儿之间的交流和合作，增强了他们的社交能力。

通过实践探索，我们发现低结构材料因其结构简单、易于操作、玩法多样等特点，深受幼儿喜爱。低结构材料在体育活动中的运用，不仅丰富了体育活动的形式与内容，更激发了幼儿兴趣、培养了幼儿的创造力与团队协作能力。在体育活动中，幼儿能够根据自己的兴趣和想象，自由组合材料，创造出多种多样的游戏玩法，这一过程极大地促进了幼儿创新思维和问题解决能力的发展。作为教师应当始终遵循支持、追随、尊重幼儿的思想，逐渐拓展低结构材料在体育活动中的应用，提升幼儿对低结构材料的应用能力，让幼儿在体育活动时能保持足够的兴趣，实现低结构材料对锻炼幼儿运动能力发挥的重要作用，师幼在探索的过程中共同实现从“低结构”到“高趣味”的转变。