规划、细化、优化：幼儿园区域空间布局的难题破解之路

一、区域规划之路上遇到的难题

我园平江新城幼儿园整个园所教学楼共三层，每层5个活动室，每间活动室均为方正的长方形，空间形状较为单一，南面是落地阳台，北面是室内走廊，东面是盥洗室。这种方正的空间布局虽然规整，但容易导致区域划分过于死板，缺乏灵活性和层次感，给教师在区域空间规划时带来了一些限制和挑战。

难题一：空间功能划分的局限性——受限于方正的教室空间

1. 空间布局固化，空间利用不足。

原先各班教师在区域规划时，教室一分为二，靠近阳台的一面是教学区，靠近走廊的一面是午睡区。为了在教学区空出集体教学的空间，区域基本是围着教学区的四面墙而设。这种布局形成了“回”字型空间，虽然满足了基本的功能需求，但缺乏灵活性和层次感。在“回”字型布局中，墙面与地面的未充分利用，墙面和地面的教育价值未能充分发挥。例如，墙面仅用于展示幼儿作品，缺乏互动性；地面仅作为通行空间，未能与区域活动有机结合。

2. 空间设计趋同，缺乏个性与创新。

由于空间布局的限制，我园小中大15个班级的区域规划大同小异，基本遵循相同的模式。例如，美工区靠近盥洗室，建构区设置在入口处，阅读区放在角落等。这种趋同化的布局虽然符合区域创设的基本原则，但缺乏个性化和创新性，难以体现班级特色和幼儿的个性化需求。由于长期遵循固定的布局模式，教师在区域规划时容易形成思维定式，区域设置更多考虑功能性，而忽略了环境的美感和教育价值，缺乏创新意识，难以突破。

难题二：区域活动与创造性游戏空间的混淆

1. 区域功能单一，区域内部功能不清晰。

固定的布局模式也导致区域功能单一，难以根据主题活动或幼儿的兴趣进行灵活调整。尽管教师尽量实现动静分离，但由于空间有限，安静区域与活跃区域仍然存在交叉，影响了幼儿的活动体验。

2. 区域间缺乏联动。

此外，活动室内的区域之间缺乏联动，幼儿的活动的流动性和连贯性受到影响。由于区域围绕墙面设置，区域与区域之间没有明显的界限，幼儿在活动时容易产生干扰，教师也难以进行有效的指导。例如南面的落地阳台设置了自然角，虽然提供了良好的自然光线，但因其一直独立割裂，未能与科学探索区有效联动，教育价值未能充分挖掘。针对两个难题，我们先规划再优化，最后细化，进行了多次尝试与突破。

二、遵循幼儿发展需求，因地制宜的空间布局规划（第一次调整）

第一次是遵循幼儿发展需求，因地制宜的空间布局规划。

1. 首先是打破“回”字型布局：通过软隔断、家具组合等方式，重新划分区域，利用矮柜、地垫等工具进一步明确区域界限，减少干扰，增加空间的层次感和灵活性。且区域之间通道合理，幼儿可以自由灵活的更换自己感兴趣的区域游戏。经过改造，幼儿园15个班级区域划分各有千秋，结合了幼儿年龄特点和发展需求划分，具有科学性和可操作性。

2.个性化与创新：结合班级特色和幼儿兴趣，设计独特的区域布局，例如有的班级将自然角与科发区结合，打造科发区——“探索秘境”；有的班级例如将生活区融入到午睡区中，打破多年来生活区设置在教学区中这一布局。

3.墙面与地面的利用：增加互动墙面游戏和地面标识，提升环境的教育价值。例如美工区设在墙上设置涂鸦区，生活区悬挂幼儿编织作品发挥其隔断与装饰作用。

在区域规划时，教师鼓励并引导幼儿参与区域规划，例如设计区域标识、选择装饰材料等，增强他们的归属感和创造力。但是整个区域重新规划的过程不是一蹴而就的，有的区域在幼儿活动过程中一而再再而三的多次调整，有时候是因为材料不方便取放或者不方便通行，有时候是因为幼儿兴趣度不高而缩小原有空间设置，这个区域的规划时至而今也是一个动态化的过程，是根据幼儿发展需要和兴趣不断变化的，没有最优，只有更优。

三、对标《幼儿园保育教育质量评估指南》，师幼协作逐一细化不同区域功能（第二次调整）

区域的空间布局规划好了后，怎样才能让幼儿在不同的区域分工明确，专注投入的开展游戏，不同区域中可以通过空间划分再细化再实现。在第二次调整中我们对标《幼儿园保育教育质量评估指南》中环境创设的要求，强调幼儿的深度参与，确保区域功能不仅满足教育目标，还能激发幼儿的主动性和创造力。

在2024-2025年度上学期我园教研重点围绕美工区和建构区进行打造。美工区幼儿园作品最多，最容易出效果，二建构区因为走廊上，是一个被忽视的区域，比较薄弱。

通过查阅《指南》《纲要》《保教评估指南》，我们将美工区美工区分为欣赏区、涂鸦区、绘画区、手工区。

涂鸦区大都利用墙面，教师根据幼儿所处的年龄特点提供不同材质的涂鸦材料，有宣纸、白板、黑板、自黏板等，幼儿可以自由选择涂鸦工具，如粉笔、毛笔、蜡笔、水彩笔等在涂鸦墙上进行创作。例如小班大都是不用太费力的颜料涂鸦，大班则有粉笔更为精细的笔触涂鸦，教师鼓励幼儿用涂鸦的方式大胆表达自己的想法，并通过讨论帮助幼儿理解不同涂鸦工具的使用方法，在讨论中，还开发了更多可以用来涂鸦的工具，例如树枝、蔬菜切片、废旧瓶盖等，发挥了幼儿的创造力。在绘画区，幼儿可以选择不同的绘画材料，如水彩、油画棒、彩铅等，表现形式有写生、拓印、水粉画、水彩画、蜡笔画、剪贴画等。教师引导幼儿观察生活中的事物，并将其转化为绘画作品。

幼儿还可以参与绘画区的布置，将作品布置在绘画区的墙面上，悬挂在美工区上方的吊饰上，张贴在绘画区的隔断上等等，既发挥了作品的展示功能，又起到空间隔断布局额的作用。在欣赏区，幼儿可以带来自己喜欢的艺术作品或与家长一起制作的作品，展示在欣赏区，幼儿可以向同伴介绍自己的作品，提高参与感。根据幼儿年龄特点，教师布置一些名画家作品展，例如蒙德里安的格子画、莫奈的油画、齐白石的水墨画。利用环境布置，引导幼儿在潜移默化中感受美、欣赏美、创造美。在手工区，则需要是教学活动的延伸，剪刀的使用、拓印、撕贴、黏土、泥塑等都在手工区，幼儿还可以在手工区发挥创意，用立体作品表达自己的想法并与同伴交流。

在建构区，同样将建构区按照“设计区、搭建区、作品展示区”进行细化划分。在设计区摆放了设计的纸笔、方桌，幼儿可以经过交流后在纸上绘制自己想要的建构作品，并与同伴讨论设计的可行性。接着在搭建区，幼儿幼儿根据设计图进行搭建，并在搭建过程中记录遇到的问题，教师鼓励幼儿通过尝试不同的方法解决问题，教师引导幼儿用多种表征形式，如图画、文字、照片等记录下自己的思考过程。幼儿在搭建完成后，保留作品并向同伴展示介绍自己的作品，并分享搭建过程中遇到的问题和解决方法，引导同伴之间互相学习提高搭建水平。建构区的墙面、栏杆也充分利用起来，布置一些国内外名建筑，搭建的技巧与方法，幼儿记录下的解决困难的表征等，发挥空间环境教育价值。

在阅读区，区域布局细化为阅为阅读区、视听区、前书写区和私密空间。在阅读区，幼儿可以选择自己喜欢的绘本或图书，在舒适的阅读环境中进行自主阅读，幼儿还可以参与图书的分类和整理，培养良好的阅读习惯；在视听区，幼儿可以通过耳机、故事机收听故事音频或观看与阅读内容相关的动画短片，教师引导幼儿将视听内容与图书内容相结合，增强阅读理解能力，幼儿还可以参与自主录制视听资源，表达自己的兴趣和需求。在前书写区，幼儿可以在这里进行简单的书写练习，如书写自己的名字，制作书签等，教师提供丰富的书写工具如彩笔、沙盘等，激发幼儿的书写兴趣。幼儿还可以通过绘画或符号表达自己的想法，为正式书写奠定基础。

为满足幼儿对安静和独立空间的需求，在阅读区设置一个私密空间，配备柔软的坐垫和小帐篷，幼儿可以在这里独自阅读、思考或与一两个同伴进行安静的交流。教师尊重幼儿的选择，鼓励他们在私密空间中表达情感和放松身心。

本学期，我园教研计划将围绕科发区、生活区的进行重点打造，因为幼儿园阳台自然角空间融入科探区一直是区域空间规划的难点。

而生活区也同样存在游戏活动内容单一，通常只有扣纽扣、筷子使用练习、系鞋带，比较单一，如何通过空间布局的细化和环境创设来实现其教育价值将是本学期的重点和难点。

四、结合主题持续优化，最大化发挥区域环境的教育功能和价值（持续动态的调整）

空间规划、细化好后，如果环境一成不变，幼儿很快就会失去参与的兴趣。因为区域环境创设是一个动态的过程，需要教师不断观察、反思和调整。同时还要结合主题活动持续优化环境，最优化发挥区域环境的教育价值。

1. 观察与反思。动态的优化调整首先是离不开教师的观察与反思。观察幼儿的区域活动，发现幼儿的兴趣点和需求。例如，幼儿对建构区的兴趣较高，但展示空间不足，于是我增加了展示架，并鼓励幼儿将自己的作品拍照留存，教师将这些优秀作品展示在作品展示区，提高幼儿的成就感，激发幼儿创造的欲望。在阅读区，我发现幼儿喜欢在于阅读区聊天分享自己的周末生活，于是我请家长将幼儿有趣的事情拍照打印出来，师幼合作一齐布置在阅读区墙上，供幼儿观看照片与同伴讲述话题“我的精彩周末”。

2. 结合主题调整环境。例如在“春天”主题活动中，我将自然角改造成“春天的花园”，增加了植物种植区和饲养区，幼儿可以在这里观察植物复苏新生过程和小动物的生活习性并记录下来。夏天主题，观察的内容则变化为小昆虫，探究树叶在烈日下蒸腾作用后有的耷拉下来，有的依旧不畏酷暑的原因。

3. 幼儿参与环境创设。鼓励幼儿成为环境创设的真正主人，例如让他们设计区域标识、选择装饰材料、布置主题墙等。这不仅增强了幼儿的归属感，也培养了他们的创造力和合作能力。通过持续优化，幼儿对区域活动的兴趣明显提升，参与度更高。区域环境更加丰富多样，能够支持幼儿的深度学习。教师能够根据幼儿的反馈和需求，灵活调整环境，真正实现了“以幼儿为本”的教育理念。

四、结语

区域活动环境空间创设是一个不断优化和完善的过程。从因地制宜的布局到对标《幼儿园保育教育质量评估指南》的动态优化，再到结合主题持续改进，始终坚持以幼儿为本的理念，关注幼儿的兴趣和需求，让环境真正成为支持幼儿学习与发展的“第三位教师”。接下来，我们将继续在实践中探索，为幼儿创设更加优质的区域活动环境。