一、大班年级组老师区域活动分享交流 点评大班的区域游戏：有创新有突破， 幼儿的思维特点以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。开展的活动一定不是说教，教育教学模式符合孩子年龄特点，感兴趣的,方式途径是多样化的,红色教育才是有生命力的。将看似距离幼儿较远的红色文化转换为近距离的孩子的感受及情感体验，使孩子在潜移默化中收到熏陶，随风潜入夜，润物细无声的效果。 二、话题研讨：家园共育 （1）请举例说明本课题开展的过程中，您是如何让家长共同参与到课程实施中，达到家园共育的目标？（2）对于如何充分运用家庭社区资源，争取家园社协同育人，您有哪些好的建议？ 总结和拓展： 1.家园共育的重要性：家庭是孩子成长的第一课堂，幼儿园是孩子成长的第二课堂，家园共育是保证幼儿全面发展的重要保障。只有家庭和学校形成良好合作关系，才能更好地促进孩子的全面成长，红色教育的实践也需要家园共育的支持和配合 2.生态系统理论发展心理学中，美国心理学家布朗芬布伦纳提出了一种个体发展模型，即个体是生活在相互嵌套的一系列环境系统之中的，各系统之间相互影响。这些环境系统由小到大分别是微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和时间系统，系统与个体都相互作用并影响着个体发展。在幼儿的成长过程中，家庭和幼儿园之间构成中间系统，社区和家长工作环境则为外层系统。从宏观和微观的角度来看，幼儿生活其中的家庭和幼儿园是微观系统，整个社会文化及历史背景构成了宏观系统。从生态系统理论的视角出发看待幼儿园红色文化教育。幼儿园作为幼儿生活的微观系统，通过实施红色文化教育直接影响着幼儿的行为与品质。当幼儿回到家庭这个微观系统中，家庭会对幼儿带来直接影响，但是影响实际上是相互的，家长和幼儿 间也会相互影响。因此，幼儿能够使家庭系统也受到红色文化的影响。同理，多个幼儿的家庭系统组成的社区系统 也因为每个幼儿家庭而受到红色文化影响，进而影响更大的社会大系统。由此我们可以看出，如果幼儿园的红色文化教育效果显著的话，不仅会对幼儿产生积极作用，甚至会通过幼儿间接影响幼儿家长、家庭系统、社区系统，由点带面，使红色文化影响范围不断扩大，使红色精神、中华优秀传统美德乃至传统文化能够在社会上得到弘扬与传播，营造社会范围内的红色文化氛围，使中华民族文化得到发展与继承。在家园社共育方面进行更深入地探索，构建幼儿园、家庭、社区三位一体、携手共进的红色教育共同体。 3.家长资源的运用 全园各班都做了家长资源的调查，用好家长资源（有的家长还能联系社区资源）：资源本身是一种客观存在，只有当资源进入课程,得以转化之后促进幼儿发展,才能成为课程资源。 家长资源提供的三种途径：（1）家长可以提供物质上的支持，开展红色教育活动所需的有代表性的实物（大环境中展示的有年代感的脸盆、水壶，下一次再有这样的展示，不仅仅是观赏，还可以让孩子来介绍，让大家来认识）、操作性的材料，（2）家长在行动上的支持：亲子活动，家长助教活动，都需要家长 在百忙之中腾出时间，用实际行动支持和配合幼儿园的工 作。(3)第三就是精神上的支持。对于幼儿在幼儿园中所学习的红色文化知识、形成的良好生活习惯、培养的中华传统 美德，我们可以引导家长进行表扬、 鼓励、支持和巩固，这也是家园共育的方式。 三、共享盘的文件包一一打开说明：（吴丹老师），有问题可以提出（拷贝U盘） 四、下阶段的打算： 1.课程架构说明（课程架构图） 2.课题结题的时间，拟定了课题结题的清单，缺啥补啥 3.本课题最后一个新主题的开发：我是小小兵，每一届的大班都更多地承担了开拓者的角色，上一届大班是学雷锋，也是做得很好的。下个年度主题课程的进一步优化，要与时代合拍，丰富具有时代气息的内容 4.请每位教师对前期开展课题的情况进行总结，完成课题论文的撰写，择优放在汇编的材料中。 5.资料上传：（1）原来共享盘存储容量不够了，在我的办公室电脑上设置一个新的共享，和我们在座老师的电脑联网，和之前一样。（2）环境创设照片、幼儿活动的照片、幼儿作品一并上传。
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